¿Enseñar ORTOGRAFÍA con SEÑALES DE TRÁFICO?

Sí, podemos enseñar las reglas de ortografía o repasar los conceptos básicos ortográficos gracias a la elaboración de un taller de señales de tráfico. Vamos a explicar cómo fue nuestra puesta en marcha, porque en esta actividad participamos todo el grupo en clase con una misma idea, con un proyecto común.

Inicié la motivación intentando dar rienda suelta a la creatividad y el resultado fue que los alumnos de 3º Grado en Educación Primaria encendieron su luz original y votamos por lo que más nos gustó. Además de hacer ejercicios tradicionales de rellenar huecos, completar un texto, detectar errores en párrafos o crear oraciones para salvar las dudas de ortografía, quisimos elaborar un proyecto de orientación ortográfica. ¿Qué hay mejor para orientarse que las señales de tráfico? Nada.

Tenemos ciertas normas que cumplir para circular con corrección tanto si somos conductores y peatones. Por ello, establecimos grupos de 4-5 alumnos que se encargaban de una grafía, de un signo de puntuación, acentuación, del uso de la mayúscula y la minúscula... Cada uno aportó una señal diferente y recogimos muchas posibilidades para no volver a tener accidentes ortográficos.

Objetivos:

1. Trabajar en grupo y de manera individualizada para una misma causa docente.
2. Paliar los problemas de ortografía a través de procedimientos.
3. Realizar una actividad diferente, además de las establecidas y conocidas para enseñar en un aula de Educación Primaria.
4. Aportar ideas como futuros docentes y establecer caminos distintos con el fin de dar soluciones a uno de los aspectos lingüísticos más problemáticos en cualquier etapa educativa.
5. Fijarse en las normas y señales de los demás, así aprendemos y enseñamos todos al mismo tiempo.
6. Fomentar la interdisciplinariedad y la ocupación espacial en un centro educativo.
7. Relacionar este proyecto con elementos transversales que puedan servir de refuerzo en el aula.

Temporalización: 

Hemos empleado la última hora en el aula durante dos viernes consecutivos. Una hora la utilizamos para la puesta en común y repartirnos las normas en pequeños grupos de trabajo. La siguiente fue la que puso en marcha la elaboración de las señales y decoramos el Centro Universitario Santa Ana.

Procedimiento:

Hay que dejar un mensaje impactante para que alguien se acerque a una señal de tráfico ortográfica y mantenga la curiosidad por ella. ¿Qué hacemos? Aquellos que tuvieron que hacer señales de prohibición provocaron la falta de ortografía y, si le das la vuelta a la señal, contiene la explicación del motivo por el cual esa palabra está mal escrita y algún ejemplo que ilustre la diferencia. En cambio, la obligación les llevaba a que en la parte de atrás de la señal se plantease el ejemplo de forma diferente y opciones de empleo de la norma.

También tuvieron la oportunidad de hacer señales de ubicación, un semáforo, zona azul, paso a nivel, paso de peatones y el sentido obligatorio con reglas de ortografía. El significado era el mismo, explicar con ejemplos el uso de la j/g, uso de la h, uso de b/v, tilde diacrítica, uso de c/k/qu/z, mayúscula y minúscula, entre otras, en el reverso de la misma.

Veamos algunas fotografías de esta didáctica grupal de señales de tráfico ortográfica.

NOTA: Faltan más ejemplos por incluir y no dispongo de fotografías. Me gustaría poder realizar un álbum con todos ellos y obtener una foto de todas las señales didácticas expuestas sobre ortografía.

¡Enhorabuena a cada uno de los van a ser docentes y que se implican en la innovación educativa!

Participantes:

María Adámez Cidra
Álvaro Angulo Flores
Lourdes Bonilla Tejedor
Miguel Carranza Franco
Isa Chaves Suárez
Gema García Mancera
Javier González García
María Luisa González López
Elena Guerrero Coronado
Laura Herrera Vázquez
Andrés Izquierdo Parra
Ana Jiménez del Toro
Carlos León Nieto
Sergio López García
Miguel Ángel Macías Carmona
Almudena Merchán Morales
Ana Parejo
Elena Pérez Amador
Lourdes Rico Tena
Gema Yuste Ochoa

   

La creatividad de un futuro maestro.

Hacía tiempo que tenía ganas de retomar el blog. Eso quiere decir que se inicia un nuevo curso y que, debido a estudios y otros temas relacionados, retengo entre carpetas y archivos mucha información guardada que desea explotar llena de luz.

El Proyecto Semifusa y Pentaclave de 3º de Grado en Educación Primaria e Infantil estará listo en menos de un mes. Sí, señores, estos chicos han sido capaces de hacer didáctica de la música con un avance radiofónico en el que se iban turnando los locutores para darnos enfoques diferentes, según los contenidos que aprendíamos de la asignatura.

Por otra parte, el Proyecto de Exposición OrtoFotográfica continúa recopilando imágenes con el fin de que obtengamos unos resultados excelentes y seamos capaces de darle un sentido nuevo a la enseñanza de la ortografía. No dudéis en seguir enviando fotos, pues, gracias a un click, conseguimos evitar la única línea de trabajo de esta disciplina: el manual teórico con las reglas correspondientes y aquellos ejercicios interminables a resolver. ¡Está bien así! A pesar de todo, nosotros queremos simultanear esos métodos tradicionales con elementos novedosos.

Recordemos que en el curso 2014-2015, los alumnos del Centro Universitario Santa Ana hicieron recetas de cocina con las reglas de ortografía. ¿Acaso no distrae conocer las reglas de la LL y la Y con la receta de PoLLo con Yogurt? ¿Qué te parece un Bizcocho NeVado? ¿Y una Empanada de H con productos de la Huerta?

Durante el curso 2015-2016, se atrevieron a grabar anuncios publicitarios para enseñar la ortografía y vendieron productos muy atractivos. Todo este material lo pueden encontrar aquí. ¡Busquen! 

Siempre he querido despertar el sentido de la creatividad en los futuros maestros. No sé si lo hago bien o mal, sin embargo, reconozco que les resulta motivador y estos años han supuesto un verdadero dar y recibir diario. Por ello, después de leer algunos pequeños discursos de académicos de la RAE para defender la letra correspondiente a su sillón y entregar en clase una muestra de ello, espero que os sirvan estas nuevas propuestas:

1. Un corto de cine ortográfico.
2. Infografía ortográfica.
3. Trailer ortográfico.
4. Grupo de WhatsApp ortográfico.
5. Club de monólogos ortográficos.

Del mismo modo, os dejo cuatro de los principales factores de la creatividad: 

• Fluidez: facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema determinado. La manera de potenciarla en el campo escolar, sería, por ejemplo, pidiéndole al alumno que relacione entre hechos, palabras, sucesos...

• Flexibilidad: característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema. Nace de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes ángulos. 

• Originalidad: característica que define a la idea, proceso o producto, como algo único o diferente. Producción de respuestas ingeniosas o infrecuentes. Dentro del ámbito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el alumno propone. 

• Viabilidad: capacidad de producir ideas y soluciones que sean realizables en la práctica. 

• Elaboración: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. 

“Creatividad es dejar huella: hacer cosas nuevas en beneficio de los demás…Enriquecer nuestra vida utilizando el potencial que llevamos dentro.” 

Gervilla (Creatividad Aplicada 2003). 

NOTA AL USO: Esta entrada está destinada principalmente a tercer curso de Grado en Educación Primaria, curso 2016-2017. 

AMOR POR CERVANTES

Hace una semana llevamos a cabo nuestra nueva propuesta de San Valentín a través de Twitter.

Si el año pasado fue elaborar mensajes de amor a partir de oraciones subordinadas adverbiales, este curso hemos dedicado el evento y el espacio a un merecido homenaje a Miguel de Cervantes.

En literatura estuvimos tratando la lírica: la idea fue practicar tropos, recursos y creatividad poética declarándote a un amor ideal, a una Dulcinea del siglo XXI.

Podían enviar tus versos, una cita o una figura literaria empleando‪#‎AmorxCervantes‬

Os dejamos el enlace que consideró y difundió nuestra actividad que forma parte de toda una red de programación docente para festejar un mes temático sobre la obra literaria del autor, desde todas las asignaturas de 1º, 2º y 3º de Educación Primaria e Infantil. 

GRACIAS A LOS ALUMNOS DEL CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ANA QUE HICIERON UN EXCELENTE TRABAJO. 

http://rincones.educarex.es/lyl/index.php/9-sin-categoria/3698-escritura-y-redes-sociales-para-celebrar-san-valentin-3

 Una pequeñísima muestra de la gran cantidad de tweets que publicaron durante una semana: 

 

Sigan los consejos de Eva para el empleo de Y/LL

Elena anuncia yogurt con el correcto uso de H

Mª Ángeles anuncia agua con un adecuado uso de la G/J

Lucía hace un ANUNCIO ortográfico sobre el uso de la H

El Día del Libro (Primera parte: Teatro, cuento y fábula para enseñar Matemáticas)

DIDÁCTICA ACERCA DE LA UTILIZACIÓN DE LA LITERATURA COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE OTRAS MATERIAS. 

Un Día del Libro diferente en el Colegio Ruta de la Plata.

Didáctica de las Matemáticas // Didáctica de la Literatura y la Literatura Infantil y Juvenil.

Profesoras: Virginia Liviano Carmona y María Victoria Soriano García

Alumnos de 3º Grado en Educación Primaria.

Reparto: 

Alonso Becerra Salguero

Coro Casimiro Márquez

Cristina Díaz Velasco

Alejandra Fernández Fabián

María Flores Gómez

Carlos Léon Nieto

Fernando Macías Arjonilla

Rocío Méndez Pérez

Beatriz Murillo Colino

Tara Jaabs Rodríguez Herrera

Antonio Rueda Muriel

Paloma Sabido González

Vanesa Sánchez Cuéllar

María Soltero Díaz

Objetivos: 

- Destinar el Día del Libro a una actividad formativa con el propósito de fomentar la interdisciplinariedad.

- Considerar los géneros y subrgéneros literarios como recursos para el aprendizaje de las Matemáticas.

- Motivar a los primeros cursos de Educación Primaria para el acercamiento hacia la lectura en este día.

- Vincular los recursos teatrales a cualquier materia que ayude al entendimiento de un concepto que se deba enseñar o reforzar: improvisación, marionetas, guiñol, dramatización de cualquier secuencia.

- Crear textos de literatura infantil, teniendo en cuenta la estructura de cada uno de ellos: un cuento, una fábula y un teatrillo. 

- Apreciar las costumbres y valores de nuestra Comunidad Autónoma para transmitirlas a los niños. Los alumnos del Grado en Educación Primaria abrieron su telón en el salón de actos del Colegio Ruta de la Plata de Almendralejo con Caperucita extremeña. 

Una adaptación del cuento de Charles Perrault que nos acercaba a ese personaje tan conocido de ficción hasta nuestra tierra. Caperucita sumaba momentos positivos hasta que se encontró al Lobo Resta y a una serie de números. Lo que ustedes no saben es que eran primos hermanos y se convirtieron en grandes amigos. 

La Fábula de Mamá Búho tenía una misión. Varias familias de una aldea tuvieron que resolver un problema matemático que su profesora Mamá Búho planteó en la Escuela Feroz. Fue Burro quien se llevó la piñata dulce porque no dejó de trabajar ni un instante. La moraleja es sencilla y clara: Todo esfuerzo tiene su recompensa si se trabaja para ello. 

Por último, los números convertidos en marionetas nos cuentan cómo son, con el fin de que acabáramos todos riendo y bailando. 

-Abordar los criterios y contenidos matemáticos de 1º y 2º curso de Primaria, explicados a través del cuento, la fábula y el teatrillo.

Materiales: 

1) Elaboración de un guiñol con la estructura de libro de 2 metros de alto y un metro de ancho. Cuando cambiaban del cuento a la fábula y de la fábula al teatrillo se pasaba la página del guiñol. 

2) Marionetas y máscaras para el teatrillo numérico y la fábula de Mamá Búho, respectivamente.

3) Música a cargo de nuestro saxofonista Alonso Becerra Salguero.

4) Disfraces o detalles caracterizadores: falda y mandil extremeño, bigotes, chisteras, bata...

(Mutis por el foro)

Nota al pie: En la segunda parte, les contaremos la gymkana realizada posteriormente para reforzar contenidos de Literatura y de Matemáticas. ¡Viva el Día del Libro! Buena didáctica. 

Érase Más de una Vez

Érase Más de una Vez

El portal web de CEDEC, Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios, perteneciente al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España enlaza nuestro blog educativo como recomendación docente y didáctica.

Agradecemos su gesto y seguiremos aprendiendo de estos usos para motivar a nuestros alumnos universitarios y futuros maestros. En pocos días, publicaremos las actividades realizadas en el Día del Libro.

Oficina de Redacción Literaria Disparatada (ORLD)

                                                    ¿BAILAMOS EN SILENCIO?

No sé si empezar por el principio porque en realidad  no tiene mucha importancia. Quizás caería en ese hablar demasiado y a casi nadie le gusta que se hable por los codos. La verdad es que el silencio es buen amigo de un niño. Sirve para ciertos ocultamientos, planear travesuras, disfrutar de la soledad necesaria, vencer el miedo, leer cuentos e incluso para bailar... 

Mi problema principal, cuando hice la matrícula en la escuela de baile de mi ciudad, es que me resultaba prácticamente imposible estar callada durante la hora y media de ensayo. Otro problema añadido es que parecía un poco torpe a la hora de distinguir la izquierda y la derecha. Soy una muchacha con una poderosa alegría. Poco más pueden decir de mí, porque no me gusta que me definan -me pongo muy colorada- ni me parece oportuno describirme como si me dibujase con colores chillones. 

La danza es un arte delicado que nos lleva a una educación corporal a veces demasiado estricta. Conseguía, poco a poco, ser veloz y daba rienda suelta a la libertad de mis pies con cierto sentido del ridículo agudizado. 

Esa señora era una bruja y pretendía que, con las persianas bajadas y una luz tenue, me concentrase en las primeras notas del piano y disfrutase como una pantera que descarga su agresividad en pocos minutos ante su presa. Y sin hablar. Yo no puedo bailar ni hacer nada sin decir ni una sola palabra. ¡Qué complicado! La profesora de danza pronunciaba mi nombre con tanta fuerza que lo que apetecía era esconderse después de quitarme un tutú que, al correr, se movía más cursi que una mariposa en una florecilla aislada del parque. 

- Despacio, más despacio. ¡No te precipites tanto en los saltos!, expresaba esta mujer airada. 

Me iba a casa tarde y, en el trayecto corto que decidía cuando debía ensayar, me encontré un libro abierto sobre un banco. ¿Lo dejo? No, creo que lo mejor que hice fue recogerlo y meterlo en mi mochila. 

- ¡Fantástico! El libro es una casualidad curiosa en este momento, decía ante el espejo del cuarto de baño. 

Me subí a la silla para peinarme esa larga melena que se enreda con cualquier cosa y me acordé, con una tristeza espantosa, de la actitud de mi profesora. Buenas noches.  

Un sol y una minúscula nube me daban los buenos días. Los rayos conseguían penetrar hasta mi última sábana de invierno. Me vestí rápido, porque bailaba en quince minutos en un teatro de mi distrito y apenas me daba tiempo. Tropezaba con una cantidad de obstáculos mañaneros: el gato peludo de mi vecina, el guapo oficinista que hacía un descanso a esas horas y la señora que coge el metro armada con escudo de guerra. Sin querer, me premió con un cachetón en la espalda, pues la intención era que me diera algo de prisa en recoger mi resguardo. 

Mi afición a hablar me llevó por el camino de contar atropellada todo lo que me apetecía. Hasta que me di cuenta de que tenía el libro del parque en la mochila. Lo saqué y, con actitud modosa, me dispuse a leer cuatro páginas de, más o menos, la mitad de la obra. Decía así: " Un pájaro se limpió su ala cuando terminó la batalla con el león por el amor de una iguana en medio del campo". 

- ¡Qué mezcla animal tan extraña!, grité. ¿Un león y un pájaro peleando por ser amantes de una iguana? ¿Un pájaro ganando a un león? ¡Qué pareja harán una iguana y un pájaro!, repetía insistente. 

El libro ilógico de animales había conseguido que estuviera en silencio diez minutos y el trayecto hasta la función de baile se hizo mucho más entretenido de lo habitual. Sin esperarlo, al salir del metro, un chico guapo se dirigió a mí: 

- ¿Eres esa artista que no sabe bailar en silencio? Me han dicho que podía verte esta tarde en la función repetida de las siete.  

- No entiendo esa fama. Es por culpa de mi alegría y entusiasmo, puesto que no sé estar quieta sin expresarme verbalmente. 

- Prueba a bailar conmigo, insinuó el chico que, además de guapo, dejaba ver un carácter alegre. 

Estuve más de tres minutos inmóvil y callada. ¡Asombroso! No supe qué era lo más adecuado. Me fijaba en su oreja pequeña y en un diente sobresaliente que le daba picardía a una sonrisa sencilla. Enmudezco. ¡Chanchanchan! ¡Oh! ¿Y ahora qué?  Me acordé del libro absurdo de animales y de su lucha en la que ganaba el más débil. Quise contestarle: 

- Sí. Cuando termine la función bailo contigo. Será la única forma de mejorar. Sabré tragarme todas la palabras que podría decir. 

Desde entonces, bailamos juntos de vez en cuando y nunca terminé el libro que empecé por la mitad. Eso sí, el pequeño fragmento, que accidentalmente leí, me dijo más de lo que yo podía alcanzar a comprender con esa edad. Ahora bailo en silencio en teatros y rincones de la casa. Ensayo con disciplina y logré respetar el límite de palabras que se puede decir en el momento oportuno. 

Silencio. Me hago mayor y jamás pensé que alguien me pediría bailar. 

María Victoria Soriano García 

(vuestra profesora de Lengua y Literatura que ha querido participar igualmente en esta actividad de la ORLD) 

Nota: Recuerdo que las palabras subrayadas son las que tenían que aparecer en la composición de cada uno y fueron elegidas por todos los alumnos y la profesora en el aula a golpe de impulso.