viernes, 24 de octubre de 2014

LA IMPORTANCIA DEL DICCIONARIO.

Aprovecha la coyuntura. Clase en Primaria. 



Me parecía necesario empezar actividades de redacción desde que abordamos la normativa de los signos de puntuación. Inmersos en la Morfología, no está de más darle vida cada semana a un texto en el que expliquéis cualquier aspecto que os pida. Así, trabajamos la capacidad de redacción y las partes de las que se puede componer un texto expositivo escrito. ¿Por dónde empezar?

No tuve duda alguna en plantear, como primera opción y primera prueba, un tema lingüístico que nunca tendrá fecha de caducidad y, a la vez, está de demasiada actualidad: La edición del nuevo Diccionario de la RAE. Como dice  Darío Villanueva en su artículo "La agenda del Tricentenario" aparecido en la Revista Mercurio, en 2014 la Real Academia Española está de cumpleaños. O, por mejor decirlo, de cumplesiglos. Hoy la RAE consta de 46 académicos, cuya función primordial sigue siendo la misma, elaborar el Diccionario de la lengua española con una vigésimotercera edición. En años inmediatamente anteriores (2009 y 2010) Espasa había publicado también una nueva Gramática y una nueva Ortografía, herederas de aquellas que empezaron a publicarse en el siglo XVIII. Las guerras impidieron la conmemoración del primer y segundo centenario de esta efeméride.

Al tricentenario se están dedicando desde septiembre de 2013, con la inauguración en la Biblioteca Nacional de la exposición La lengua y la palabra. Trescientos años de la Real Academia Española. Aunque bien podría considerarse la nostalgia achaque propio de toda conmemoración centenaria, la RAE, se ha propuesto inspirar la suya en una paradójica nostalgia del futuro. Y como muestra palmaria de que esto es así, baste mencionar que inmediatamente después de la presentación del nuevo DRAE del tricentenario, tendrá lugar en la sede académica de Felipe IV un simposio internacional sobre el futuro de los diccionarios en la era digital, expresa Villanueva.

José María Merino, vicesecretario de la RAE, tiene una reflexión en su artículo "En el mar de las palabras" en Mercurio que me parece muy acertada: Para mí, los mejores momentos académicos están, precisamente, en la labor dentro de las comisiones delegadas para el Diccionario: allí he podido constatar cómo las palabras modifican a lo largo del tiempo su sentido y su significado, y es fascinante para un narrador descubrir estas peculiares mutaciones. 

El nuevo diccionario ya ha visto la luz y acaparó huecos de información en todos los géneros periodísticos la semana pasada. Ahora, me gustaría que vosotros meditaseis acerca de la trascendencia que tiene la inclusión de nuevas palabras en un diccionario. Para ello, os he incluido este texto en clase:

                                                      PALABRAS

Estaba cansado, llovía. Decidí darme una vuelta por el diccionario. Entré por la O, atravesé obedecer, obelisco y óbito, y me detuve un rato en obsesión. Me enteré de que una obsesión es una idea fija que ofusca el entendimiento. Giré hacia mi derecha en obtuso, atravesé océano y dirigí mis pasos a ofuscar. Las temperaturas continuaban descendiendo. Tropecé en ofertorio y en oftalmoscopio, que es un aparato que sirve para mirar el ojo por dentro, pero enseguida vi ofuscar detrás de ofuscación; consiste en trastornar el entendimiento. Con las ideas confundidas, salí de allí, di un salto y me planté en la V; pasé sin detenerme por venera, venerable y venéreo para alcanzar ventana: se trata de una abertura más o menos elevada sobre el suelo, que se deja en una pared para dar luz y ventilación. Me asomé a la abertura; afuera llovía sin pasión, pero sin pausa, como un niño que ha llorado muchas horas sin ser atendido. Una ráfaga de aire arrancó a un árbol siete hojas que cayeron al suelo como manos inútiles, incapaces ya de acariciar o ser acariciadas. Los transeúntes las pisaron sin mirarlas. Abandoné ventana, di la vuelta y comencé a correr en dirección contraria. Como iba con los ojos cerrados, tropecé en muela y me caí. Averigüé que la muela cordal, también llamada del juicio, es la que nace en la edad viril en las extremidades de las mandíbulas. Me acerqué un momento a viríl y allí un funcionario me remitió a varonil. Cuando llegué estaban a punto de cerrar, pero pude averiguar que varonil es lo perteneciente o relativo al varón. Deduje que las mujeres carecen de muela cordal. Asqueado por esta muestra de machismo alfabético, abandoné el diccionario por la palabra tumido, hice transbordo en túnel y salí al primer tomo de mi enciclopedia favorita. Caí directamente en andrópolis, que significa cementerio. Llovía. Busqué tu tumba y la mía, nuestra tumba, pero aún no habíamos llegado. 
                                                                             Articuentos completos, Juan José Millás.

¿Y qué os parece la inclusión de nuevos términos? ¡Opinad y fundamentad el texto! Eso sí, ya sabéis que si hay algún hallazgo imprescindible para mí en el DRAE es SERENDIPIA.
¿Acaso no es bonita la definición de un descubrimiento inesperado y afortunado que se produce cuando se está buscando otra cosa? Casualidad, accidente, destino, coincidencia, atracción mágica... ¡Vete tú a saber! 

sábado, 18 de octubre de 2014

ALGUNAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA (Primer tema)

LA SEÑORITA PUNTILLOSA



Alumna de 3º Grado en Educación Primaria: Rocío Méndez Pérez. 

Introducción: Los signos de puntuación no se imparten de forma consecutiva en la etapa de Educación Primaria, ya que se separa en en diferentes unidades. Con este recurso o actividad, se persigue reforzar lo teórico con un elemento motivador que, además, permita repasar los diferentes usos de una manera accesible (el pequeño mural se puede mantener durante todo el curso en la pared de la clase.)

Objetivos: 

1. Adquirir los usos de los diferentes signos de puntuación.
2. Comprender los signos de puntuación como elementos indispensables en la comunicación escrita.
3. Aprender las diferencias, a veces mínimas, entre los diferentes signos de puntuación.
4. Utilizar correctamente los signos de puntuación en la expresión escrita.
5. Leer correctamente utilizando las pausas y variaciones requeridas por cada uno de los signos de puntuación dados.

Materiales:

- Mural de la Señorita Puntillosa, en este caso de cartulina.
- Signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación, paréntesis y guión) realizados con goma eva y cartulina.
- Masilla para pegar los signos de puntuación en el mural y en la pizarra durante los ejercicios.

Desarrollo: Esta actividad está pensada para el 2º ciclo de Primaria, es decir, para los cursos de 3º y 4º, y se realizará como actividad de refuerzo dentro de la clase, con lo cual no debe durar más de 20-30 minutos. (Jugar con la longitud del texto según convenga). Después de haber hablado en clase sobre los diferentes usos de los signos de puntuación, utilizar ejemplos en la pizarra usando los elementos necesarios de la Señorita Puntillosa para reforzar lo aprendido. Puede haber diferentes variantes:

- Escribir en la pizarra pequeñas frases sin signos de puntuación y que, uno a uno, salgan los alumnos a poner los necesarios.

- Estando un alumno en la pizarra, el profesor va dictando un pequeño texto (una carta, un diálogo...) que el alumno irá copiando. Cuando, a lo largo del dictado, el alumno crea que es necesario utilizar un signo de puntuación, lo cogerá del mural de la Señorita Puntillosa y se sentará en si sitio, dejando la pizarra a otro compañero que tendrá que, o bien corregir lo que su compañero ha hecho si lo cree necesario, o bien seguir escribiendo el texto hasta que necesite usar otro signo de puntuación.

Conclusiones: Con esta actividad se reforzará lo aprendido en clase y se repasará lo dado en relación con los signos de puntuación a lo largo del curso. Por esto, es un ejercicio que ayudará a desarrollar su capacidad tanto de lectura como de escritura, beneficiando su competencia comunicativa y su expresión escrita y oral. La manera en la que se presenta, además, persigue ser una manera más atractiva para los niños.

ALGUNAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA (Primer tema)

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y EL QUIJOTE



Alumna de 3º Grado en Educación Primaria: Tara Jaabs Rodríguez Herrera

Nota: Esta alumna ha presentado su guión didáctico en Power Point.

Objetivos:

- Ver la importancia de los signos de puntuación en un texto, a modo de resumen.

Materiales:

- Un cuento donde se presenta la historia de dos maneras escrita (con y sin signos de puntuación). Para ello, necesitaremos: Un álbum de fotos, goma eva para las imágenes, rotuladores y una historia para contar.
- Muñecos que acompañan a dicha lectura para captar su atención. Se necesita: Cartón, témperas, rotuladores, pegamento y tijeras.
- Cuaderno individual de cada alumno, donde realizarán las actividades correspondientes al tema tratado. Se necesita: fotocopia de la historia sin signos de puntuación para cada alumno.

Desarrollo de la actividad: Una vez leído, se dejará un margen de quince minutos para comentar lo ocurrido y las sensaciones que hayan tenido en dicha lectura. Para finalizar, ellos mismos se encargarán de intentar poner los puntos y comas a la historia según crean conveniente.

En el caso de preparar la actividad en clase, se necesitarán tres horas lectivas. Una para que elaboren en grupo de dos una historia u otra actividad relacionada con el tema. Otra hora para el montaje de su presentación y, por último, una tercera para exponerlo en clase.

Conclusiones: Para finalizar, he de decir que esta actividad me parece divertida, atrayente y motivadora para que el alumno aprenda de una manera diferente a la que normalmente se les tiene acostumbrados. De esta forma, salen de la rutina y aprenden disfrutando porque no se trata de la cantidad sino de la calidad.


domingo, 5 de octubre de 2014

GUÍA TELEFÓNICA INFANTIL




Hemos realizado, en nuestra clase de 3º Grado en Educación Infantil, la correspondiente actividad grupal para obtener ideas en futuras exposiciones o defensas de actividades didácticas. Del mismo modo que ocurría en el aula de Primaria, realizar la primera actividad en clase ha servido para guiar los conocimientos y afianzar los recursos que se pueden obtener. Comprobamos que cualquier contenido conceptual puede convertirse en una dinámica que facilite adquirir actitudes y competencias en los futuros alumnos de infantil.

OBJETIVOS

- Aprender el alfabeto a través del sistema de pregunta y respuesta, así como mediante la repetición.
- Asimilar las letras de forma dinámica, cooperativa y que induzca a la participación constante del alumno.
- Memorizar las letras del alfabeto y establecer asociaciones.
- Desarrollar la competencia comunicativa oral (competencia lingüística)
- Enseñar a expresar palabras con corrección.

MATERIALES

  • Agenda telefónica confeccionada en un tamaño grande. Se puede hacer en formato A3 en cartulinas o cartón fino. 
  • Un teléfono de juguete. 
  • Rotuladores y lápices de colores. 
  • Tijeras y cola.
  • Tarjetas blancas de pequeño tamaño (pictogramas)
  • Masilla 
DESARROLLO

Una vez decidido el formato, encomendamos una letra para cada página de la agenda/guía telefónica infantil. Escribimos la letra en la parte de arriba de la página y dejamos en blanco el resto. Por otra parte, dibujamos en tarjetas distintos campos semánticos: animales, familia o lugares sin escribir debajo de qué se trata. Es decir, elaboramos pictogramas. Dichas tarjetas quedan en posesión del maestro/a y la guía se coloca en medio del aula. Junto a ella, situamos un teléfono de juguete que se va a comenzar a emplear. 

La maestro/a elige a un alumno para que se acerque a la guía telefónica y diga una letra en alto. Busca esa letra con el apoyo del maestro/a. Mirad esta secuencia: 

Alumno/a:  Quiero la E
Maestro/a; Vamos a llamar por teléfono a alguien que empiece por E.

El alumno/a y maestro/a van a la página de la E de la guía. El alumno busca entre el montón de pictogramas alguna palabra que relacione con la E. 

Alumno/a: Elefante empieza por E. 
Maestro/a: Pues dame la tarjeta de Elefante (hace al niño que identifique el pictograma) para ver si está en su casa. 

Se llama y se simula una conversación breve entre Elefante y el niño. 

Después, el niño/a deja el pictograma (la tarjeta de contacto de Elefante) pegado en un hueco de la guía donde está la letra E. Lo mismo puede hacerse con letras vinculadas a compañeros del aula, familiares, profesiones, comidas... De esta manera, todos los alumnos/as que vayan acudiendo a la guía telefónica infantil podrán aprender nuevas palabras y la letra por la que empiezan, según vean sus pictogramas y los identifiquen. 

CONCLUSIONES

- Es una actividad destinada a niños/as de cuatro y cinco años. 
- Desarrollo de la capacidad de relación, además del aprendizaje de las letras del alfabeto a través de un juego.
- El maestro/a ayuda y apoya al niño/a a encontrar soluciones, por lo que su papel es activo. 
- El alumno/a tiene la posibilidad de ampliar su vocabulario e identificar las letras a la vez. 
- La creatividad hace que la fantasía también pueda estar presente en una actividad divertida y que se hace de manera individualizada. Los demás alumnos aprender a silenciar y atender mientras su compañero usa la guía. 
- Fomento de la competencia lingüística y la habilidad lingüística oral. 



Guía telefónica infantil elaborada por los alumnos de 3º Grado en Educación Infantil del Centro Universitario Santa Ana (UEX)