I JORNADA SOBRE EL VALOR SOCIAL Y ECONÓMICO DEL PAISAJE. EL ALMENDRO EN FLOR. Feria (Badajoz)

Taller literario sobre el almendro en flor. Fotografía de Virginia Liviano.

Hace una semana, se organizó la I Jornada sobre el valor social y económico del paisaje: El almendro en flor. Fue una actividad planteada por el profesor de Didáctica del medio físico y los seres vivos Don Luis Ramírez Manchón.

Los alumnos de 3º curso de Grado en Educación Primaria decidieron hacerse cargo de todo el peso de su preparación, así como de ser participantes en pequeñas ponencias.

Entre ellas, la asignatura de Didáctica de la Literatura ha servido para crear un taller literario sobre la flor del almendro; la primera flor en anunciar la llegada de la próxima primavera. Partimos del mito de Demophon y Phylis a recitar versos de Carolina Valencia, Jorge Luis Borges, Juan Ramón Jiménez, Rubén Darío, Miguel Hernández...

El día se sucedió con éxito gracias a la implicación, la responsabilidad y la capacidad de trabajo de un curso que disfrutó de los frutos de su experiencia. La interdisciplinariedad estaba servida y, entre otras conclusiones, pudimos ver que el aprovechamiento del paisaje es un reclamo turístico y un recurso motivador para la docencia.

Cartel publicitario del evento 

Castillo de Feria. Fotografías de Virginia Liviano

Llegarán los almendros en flor a tu ventana       

huidos de mi pensamiento,

y el temblor del olivo

que se estremece al paso de la noche.

Clara Janés 

                                                                   Ella, sollozando, se abrazó a mi pecho

                                                                   bajo aquel ramaje del almendro en flor.

                                                                   Velaron las nubes la pálida luna….

                                                                    Después, tristemente lloramos los dos. 

                                                                                                    

                                                                                                             Rubén Darío

Comunicaciones en paneles de nuestros alumnos. 

ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES POR SAN VALENTÍN

SUBORDINA CON AMOR. 

Díselo con adverbiales y gracias a conjunciones, locuciones adverbiales o formas no personales. 

Hemos desarrollado una actividad por San Valentín basada en la aplicación práctica de la Sintaxis de forma creativa y original. Una vez que se explicó la parte conceptual y después de elaborar bastantes ejercicios convencionales de análisis sintácticos, decidí elaborar esta propuesta para afianzar aún más los contenidos y con el propósito también de que los alumnos tuviesen ideas diferentes en sus futuras clases como docentes. La semana que viene darán una clase de sintaxis y comprueban cada día que su explicación no resulta fácil para un estudiante de 3º de Educación Primaria ni para un maestro. Podemos buscar recursos, además de emplear las técnicas tradicionales, como: publicidad de nuestro buzón que contiene sintagmas y aclaran la teoría, programas de radio, canciones, pequeñas historias donde detectemos oraciones compuestas de diverso tipo. 

Así, fijé varios objetivos y saqué muchas conclusiones positivas: 

1. Aprovechar una fecha del calendario que da juego para motivar la actividad: San Valentín. 

2. Subrayar la Subordinación Adverbial y relacionarla con citas amorosas que los alumnos han ido creando ellos mismos y también extrayendo de libros, canciones, películas. 

3. Hacer uso de una red social como Twitter para corregir sus oraciones amorosas. La motivación fue mayor, pues les resultaba atractivo el hecho de que si les daba al icono de favorito y al de Retweet sabían que sus intervenciones eras correctas. La participación fue constante y se notaba que les gustaba esta nueva opción que va más allá de oraciones que me llevaba a casa en papel para entregárselas al día siguiente. 

4. Darse cuenta de la efectividad de la plataforma virtual y trasladar este ejercicios a la vida cotidiana para comprobar que la sintaxis es una parte del estudio de la Lengua que está al alcance de todos y no supone un hueso duro de roer. Pensaban en canciones en su casa, observaban escenas de películas detectando la subordinación adverbial al instante. 

5. Elaborar carteles publicitarios amorosos sobre las oraciones subordinadas adverbiales que habían trabajado a través de Twitter y exponerlos en la red social y en nuestro Centro Universitario Santa Ana (UEX).

 6. Fomentar la interdisciplinariedad gracias al apoyo y la colaboración en todos los aspectos y desde su inicio de la profesora de Matemáticas Virginia Liviano Carmona con la que trabajaron la papiroflexia: distintos y numerosos corazones que decoraron la universidad y dieron más color a esta bonita actividad. 

7. Animar al resto de la comunidad educativa y la red social Twitter a la participación activa. Desde aquí, quiero dar las gracias a mi compañero Diego Parra Zamora por colaborar con un fragmento de su libro inédito, así como a VicentYz e Isa Macías que motivaron la puesta en marcha desde ese canal de información rápida.

 Materiales:

- Cartulinas, rotuladores y lápices de colores para los carteles publicitarios.

- Folios de colores para llevar a cabo el taller de papiroflexia.

No quiero extenderme mucho más en el desarrollo de esta actividad y prefiero llenar la entrada de blog con muchas fotos que ilustran el trabajo incansable de estos alumnos a los que tanto tengo que agradecer. Aprendo mucho cada día de todos ellos y de los compañeros del centro que, como Virginia Liviano Carmona y Diego Parra Zamora, son capaces de darle más sentido a las ideas que surgen.

   

   

 

GALERÍA DE IMÁGENES DE LA EXPOSICIÓN DE CARTELES PUBLICITARIOS AMOROSO Y SUBORDINADOS. 

30 carteles y sus corazones decorando durante una semana la Subordinación Adverbial en la galería.

Antología

Voy a publicar algunos de los trabajos corregidos estos días de Grado en Educación Infantil. Esta vez no hago ficha individualizada de cada actividad porque me llevaría demasiado tiempo y sabéis que leer vuestros exámenes de Lengua y Literatura o de Didáctica de la Lengua implica una concentración exclusiva. 

Antes de pasar a resumir el contenido de las actividades, quiero dar la más sincera enhorabuena a todos los alumnos presenciales por su generosidad al elaborar y llevar a cabo la propuesta de didácticas en Navidad que Concha González Carretero y yo quisimos exponer en el Centro Universitario Santa Ana. 

Expresión Plástica y su Didáctica y las asignaturas de Lengua y Literatura trabajaron en consorcio con mucha cooperación y organización. El árbol de cuentos infantiles y el Belén Morfológico han sido dos experiencias docentes a sumar que han dado muy buenos resultados y habéis comprobado su efectividad, que era realmente lo más importante. Siempre hay que tener presente que, además de las necesarias clases conceptuales sobre Morfología en Primaria o de Técnicas de lectura en Infantil, podemos plantear algo paralelo que motive con el objetivo de afianzar su aprendizaje. Por eso, quiero destacar el trabajo duro de la profesora Concha González con nuestros alumnos, pues es algo que solo puedo calificar de extraordinario. Realizó en dos semanas esculturas sobre materiales reciclados destinados al Belén Morfológico e ideó una estructura para el árbol de cuentos que hoy pueden ver y disfrutar en la Biblioteca IX Marqués de la Encomienda. 

Por otro lado, quiero darle las gracias a la profesora Virginia Liviano Carmona por su apoyo y dedicación. Del mismo modo, por compartir su perfecta actividad de árbol navideño de figuras geométricas. No podía estar mejor expuesto un árbol que llenaba de colorido aquel rincón y, a su vez, aprendíamos que no es nada fácil calcular y elaborar figuras con la  precisión, creatividad y originalidad con la que fueron colgadas. 

Una vez expresada la emoción acumulada sobre las actividades didácticas de Navidad, empecemos esta entrada de blog con una breve introducción de la que vimos en 3º Grado en Educación Infantil en el aula durante el mes de noviembre y diciembre. Después de abordar la habilidad lingüística oral, pasamos a la escrita. Mi objetivo principal en el tratamiento de técnicas de lectoescritura fue que os fijaseis en el ejercicio paralelo que hay que hacer a la hora de enseñar a leer y escribir. No queremos crear meros reproductores de textos, sino niños capaces de comprender al mismo tiempo que aprenden a unir letras-grafías, crean grupos silábicos y luego forman palabras en su mente para plasmarlo en un papel u otros soportes más actuales.

Nos detuvimos en el Método Lectocolor que asigna un color a cada grafía para que el niño de 4-5 años sepa buscar y crear palabras.

 

  Por otro lado, estudiamos y analizamos otras técnicas como la del Nombre Propio, la Doble Ruta o la técnica de las "No palabras". Son formas alternativas que estimulan al alumno tan pequeño y es algo más que podemos plantear en un aula además de la elaboración de fichas de lectura y escritura convencionales.

Otro factor a tener en cuenta es tratar la lectura y la escritura como un acto de comunicación, es decir, como una herramienta para que el niño pueda entenderse en la vida diaria con su entorno. Hacerle partícipe en la elaboración de su horario de clase, en el menú del cole o en notas que le entregamos a sus padres provoca que empiece a leer y escribir asumiendo y sopesando su utilidad cotidiana.

Veamos las actividades que, a modo de síntesis, expusieron y entregaron algunos alumnos.

Bianca realizó una clase de cocina para aprender a leer y a escribir muy creativa.

Irene elaboró un juego de bolos para diferenciar letras y construir palabras. Además, acostumbrada a diseñar actividades didácticas múltiples, creó un tablero para fomentar la lectura y la escritura basado en el aprendizaje de oficios. 

María y Emilia han creído conveniente desarrollar una técnica de lectoescritura fomentando la manipulación un objeto como las pinzas y crear palabras, comprender su significado, leerlas y escribirlas. 

Por último, destaco la labor de Sara y Emilia que han puesto en marcha cuadernos de lectoescritura muy trabajados y sustentados en la consolidación de métodos tradicionales de los años 80 y 90. Sobre otras actividades veré más adelante la posibilidad de exponerlas en este rincón que consideramos nuestro espacio de enseñanza-aprendizaje.

Aprendo mucho con todos vosotros cada día y ánimo en este segundo cuatrimestre literario.

Algunas ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA (Tema 2: Semántica)

A LA BÚSQUEDA DE SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS

Alumna de tercer curso de Educación Primaria: Isabel Pérez Ledo

OBJETIVOS

- Aprender los conceptos de palabras sinónimas y antónimas
- Distinguir cada una de las oposiciones léxicas
- Comprender la relación entre las palabras.
- Valorar la cooperación y ayuda de los compañeros
- Saber enfrentarse a los fallos o aciertos que se puedan tener en las actividades

MATERIALES

- Cartulina blanca
- Ordenador
- Tijeras
- Plastificadora
- Cinta o cordón
- Taladro para papel
- Goma eva de color verde y rojo
- Letras de fieltro
- Adhesivo
- Rotulador negro

DESARROLLO

Elaboración:

- Carteles de palabras: Se buscan palabras junto con su sinónimo y antónimo correspondiente. Con el ordenador y un programa de escritura se harán carteles diferentes para cada palabra. Se imprimen, recortan y plastifican. Una vez hecho los carteles, con el taladro se les abrirán dos orificios para colocarles la cinta. Así tendremos fabricados los carteles de palabras, sinónimos y antónimos para poder empezar a trabajar la unidad didáctica.

-Pines o broches de letras "S" y "A": Se fabricarán en material goma eva unos pines o broches de forma circular en dos colores: verde para los sinónimos, donde marcaremos la letra "S" y rojo para los antónimos, colocando la letra "A" (letra de fieltro). En la parte posterior de estos pines se les colocará un adhesivo para poder pegarlos a los carteles de sinónimos y antónimos cuando proceda.

Procedimiento: Tras la explicación de los dos conceptos claves que son los "sinónimos y antónimos", iniciamos la actividad.

1ª parte de la actividad. Colocamos los carteles encima de una mesa y, uno por uno, los alumnos después de leer las palabras eligen una y se la cuelgan del cuello. El profesor nombra una palabra, por ejemplo: alegre. Sale el niño que tiene esa palabra. Aquel niño que cree tener su sinónimo se aproxima a él y se agarran de la mano y, después, el que cree llevar su antónimo también se le acerca y se coloca de espaldas a él. En el caso que existan errores, el niño que lleva la palabra debe rechazarlo y pedir que salga el sinónimo o antónimo correcto. A la palabra sinónima se le colocará el distintivo "S" y al antónimo, un distintivo rojo con la letra "A".

Cuando se han construido todos los grupos e identificado los sinónimos y antónimos se agrupan por clases. (sinónimos, antónimos y las otras palabras), en una zona del aula que destinaremos para ello, por ejemplo un rincón; así se apreciarán los distintos grupos de palabras que hemos trabajado.

2ª parte de la actividad. Volvemos a repartir carteles a los chicos pero ahora habrá más cantidad de sinónimos y antónimos de manera que haremos más enlaces entre ellos de forma que de la palabra sale un sinónimo y un antónimo. Del sinónimo también buscaremos su antónimo que, por lo tanto, también va a ser sinónimo del primer antónimo, produciéndose conexión entre las palabras.

Durante toda la actividad tendremos un diccionario de la lengua para poder buscar todas aquellas palabras de las cuales no conozcamos su significado.

Conclusiones:

1. Esta actividad didáctica va destinada a quinto de Educación Primaria, diez años de edad. Se procura combinar conceptos fundamentales de la lengua con actividades divertidas en forma de juegos que atraigan la atención de los alumnos y vayan interiorizando el aprendizaje de estas nociones básicas del lenguaje.

2. De forma activa, los alumnos van practicando con palabras nuevas aumentando su vocabulario y relacionando su significado. La participación e integración del grupo son fundamentales. La expresión corporal que incluye el juego activa el aprendizaje.

3. Es una actividad orientada al gran grupo. Los conocimientos se comparten y las correcciones también. Da cohesión al grupo al mismo tiempo que se forman pequeños subgrupos que favorecen el conocimiento individual de los integrantes.

4. El trabajo individual que aparece cuando tienen que reflexionar si las palabras son sinónimos o antónimos o durante la búsqueda de palabras en el diccionario se combina con el trabajo en grupo que va surgiendo con la conexión de las palabras.

5. Se incentiva la búsqueda de soluciones ante los problemas creados. En este caso concreto, por ejemplo, utilizando el diccionario cuando desconocen las palabras que van apareciendo nuevas para ellos.

• Las competencias básicas que se trabajan en esta actividad son: 

- Competencia en comunicación lingüística

- Autonomía e iniciativa personal

- Competencia para aprender a aprender

- Competencia social y ciudadana

• Transversalidad: Los valores que fomentamos con este ejercicio son la cooperación y la solidaridad entre los alumnos. También incentivamos la creatividad y la capacidad para enfrentarse a los problemas tomando las medidas necesarias para solucionarlos. 

• Interdisciplinariedad: Este juego está relacionado con la actividad física porque los niños se mueven e interrelacionan unos con otros. Las palabras aumentan su vocabulario y están tomadas de otros campos como las ciencias naturales o las ciencias sociales y, por consiguiente, existe conexión con estas materias. 

LA IMPORTANCIA DEL DICCIONARIO.

Aprovecha la coyuntura. Clase en Primaria. 

Me parecía necesario empezar actividades de redacción desde que abordamos la normativa de los signos de puntuación. Inmersos en la Morfología, no está de más darle vida cada semana a un texto en el que expliquéis cualquier aspecto que os pida. Así, trabajamos la capacidad de redacción y las partes de las que se puede componer un texto expositivo escrito. ¿Por dónde empezar?

No tuve duda alguna en plantear, como primera opción y primera prueba, un tema lingüístico que nunca tendrá fecha de caducidad y, a la vez, está de demasiada actualidad: La edición del nuevo Diccionario de la RAE. Como dice  Darío Villanueva en su artículo "La agenda del Tricentenario" aparecido en la Revista Mercurio, en 2014 la Real Academia Española está de cumpleaños. O, por mejor decirlo, de cumplesiglos. Hoy la RAE consta de 46 académicos, cuya función primordial sigue siendo la misma, elaborar el Diccionario de la lengua española con una vigésimotercera edición. En años inmediatamente anteriores (2009 y 2010) Espasa había publicado también una nueva Gramática y una nueva Ortografía, herederas de aquellas que empezaron a publicarse en el siglo XVIII. Las guerras impidieron la conmemoración del primer y segundo centenario de esta efeméride.

Al tricentenario se están dedicando desde septiembre de 2013, con la inauguración en la Biblioteca Nacional de la exposición La lengua y la palabra. Trescientos años de la Real Academia Española. Aunque bien podría considerarse la nostalgia achaque propio de toda conmemoración centenaria, la RAE, se ha propuesto inspirar la suya en una paradójica nostalgia del futuro. Y como muestra palmaria de que esto es así, baste mencionar que inmediatamente después de la presentación del nuevo DRAE del tricentenario, tendrá lugar en la sede académica de Felipe IV un simposio internacional sobre el futuro de los diccionarios en la era digital, expresa Villanueva.

José María Merino, vicesecretario de la RAE, tiene una reflexión en su artículo "En el mar de las palabras" en Mercurio que me parece muy acertada: Para mí, los mejores momentos académicos están, precisamente, en la labor dentro de las comisiones delegadas para el Diccionario: allí he podido constatar cómo las palabras modifican a lo largo del tiempo su sentido y su significado, y es fascinante para un narrador descubrir estas peculiares mutaciones. 

El nuevo diccionario ya ha visto la luz y acaparó huecos de información en todos los géneros periodísticos la semana pasada. Ahora, me gustaría que vosotros meditaseis acerca de la trascendencia que tiene la inclusión de nuevas palabras en un diccionario. Para ello, os he incluido este texto en clase:

                                                      PALABRAS

Estaba cansado, llovía. Decidí darme una vuelta por el diccionario. Entré por la O, atravesé obedecer, obelisco y óbito, y me detuve un rato en obsesión. Me enteré de que una obsesión es una idea fija que ofusca el entendimiento. Giré hacia mi derecha en obtuso, atravesé océano y dirigí mis pasos a ofuscar. Las temperaturas continuaban descendiendo. Tropecé en ofertorio y en oftalmoscopio, que es un aparato que sirve para mirar el ojo por dentro, pero enseguida vi ofuscar detrás de ofuscación; consiste en trastornar el entendimiento. Con las ideas confundidas, salí de allí, di un salto y me planté en la V; pasé sin detenerme por venera, venerable y venéreo para alcanzar ventana: se trata de una abertura más o menos elevada sobre el suelo, que se deja en una pared para dar luz y ventilación. Me asomé a la abertura; afuera llovía sin pasión, pero sin pausa, como un niño que ha llorado muchas horas sin ser atendido. Una ráfaga de aire arrancó a un árbol siete hojas que cayeron al suelo como manos inútiles, incapaces ya de acariciar o ser acariciadas. Los transeúntes las pisaron sin mirarlas. Abandoné ventana, di la vuelta y comencé a correr en dirección contraria. Como iba con los ojos cerrados, tropecé en muela y me caí. Averigüé que la muela cordal, también llamada del juicio, es la que nace en la edad viril en las extremidades de las mandíbulas. Me acerqué un momento a viríl y allí un funcionario me remitió a varonil. Cuando llegué estaban a punto de cerrar, pero pude averiguar que varonil es lo perteneciente o relativo al varón. Deduje que las mujeres carecen de muela cordal. Asqueado por esta muestra de machismo alfabético, abandoné el diccionario por la palabra tumido, hice transbordo en túnel y salí al primer tomo de mi enciclopedia favorita. Caí directamente en andrópolis, que significa cementerio. Llovía. Busqué tu tumba y la mía, nuestra tumba, pero aún no habíamos llegado. 

                                                                             Articuentos completos, Juan José Millás.

¿Y qué os parece la inclusión de nuevos términos? ¡Opinad y fundamentad el texto! Eso sí, ya sabéis que si hay algún hallazgo imprescindible para mí en el DRAE es SERENDIPIA.
¿Acaso no es bonita la definición de un descubrimiento inesperado y afortunado que se produce cuando se está buscando otra cosa? Casualidad, accidente, destino, coincidencia, atracción mágica... ¡Vete tú a saber! 

ALGUNAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA (Primer tema)

LA SEÑORITA PUNTILLOSA

Alumna de 3º Grado en Educación Primaria: Rocío Méndez Pérez. 

Introducción: Los signos de puntuación no se imparten de forma consecutiva en la etapa de Educación Primaria, ya que se separa en en diferentes unidades. Con este recurso o actividad, se persigue reforzar lo teórico con un elemento motivador que, además, permita repasar los diferentes usos de una manera accesible (el pequeño mural se puede mantener durante todo el curso en la pared de la clase.)

Objetivos: 

1. Adquirir los usos de los diferentes signos de puntuación.
2. Comprender los signos de puntuación como elementos indispensables en la comunicación escrita.
3. Aprender las diferencias, a veces mínimas, entre los diferentes signos de puntuación.
4. Utilizar correctamente los signos de puntuación en la expresión escrita.
5. Leer correctamente utilizando las pausas y variaciones requeridas por cada uno de los signos de puntuación dados.

Materiales:

- Mural de la Señorita Puntillosa, en este caso de cartulina.
- Signos de puntuación (punto, coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación, paréntesis y guión) realizados con goma eva y cartulina.
- Masilla para pegar los signos de puntuación en el mural y en la pizarra durante los ejercicios.

Desarrollo: Esta actividad está pensada para el 2º ciclo de Primaria, es decir, para los cursos de 3º y 4º, y se realizará como actividad de refuerzo dentro de la clase, con lo cual no debe durar más de 20-30 minutos. (Jugar con la longitud del texto según convenga). Después de haber hablado en clase sobre los diferentes usos de los signos de puntuación, utilizar ejemplos en la pizarra usando los elementos necesarios de la Señorita Puntillosa para reforzar lo aprendido. Puede haber diferentes variantes:

- Escribir en la pizarra pequeñas frases sin signos de puntuación y que, uno a uno, salgan los alumnos a poner los necesarios.

- Estando un alumno en la pizarra, el profesor va dictando un pequeño texto (una carta, un diálogo...) que el alumno irá copiando. Cuando, a lo largo del dictado, el alumno crea que es necesario utilizar un signo de puntuación, lo cogerá del mural de la Señorita Puntillosa y se sentará en si sitio, dejando la pizarra a otro compañero que tendrá que, o bien corregir lo que su compañero ha hecho si lo cree necesario, o bien seguir escribiendo el texto hasta que necesite usar otro signo de puntuación.

Conclusiones: Con esta actividad se reforzará lo aprendido en clase y se repasará lo dado en relación con los signos de puntuación a lo largo del curso. Por esto, es un ejercicio que ayudará a desarrollar su capacidad tanto de lectura como de escritura, beneficiando su competencia comunicativa y su expresión escrita y oral. La manera en la que se presenta, además, persigue ser una manera más atractiva para los niños.

ALGUNAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE LENGUA Y LITERATURA (Primer tema)

LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y EL QUIJOTE

Alumna de 3º Grado en Educación Primaria: Tara Jaabs Rodríguez Herrera

Nota: Esta alumna ha presentado su guión didáctico en Power Point.

Objetivos:

- Ver la importancia de los signos de puntuación en un texto, a modo de resumen.

Materiales:

- Un cuento donde se presenta la historia de dos maneras escrita (con y sin signos de puntuación). Para ello, necesitaremos: Un álbum de fotos, goma eva para las imágenes, rotuladores y una historia para contar.
- Muñecos que acompañan a dicha lectura para captar su atención. Se necesita: Cartón, témperas, rotuladores, pegamento y tijeras.
- Cuaderno individual de cada alumno, donde realizarán las actividades correspondientes al tema tratado. Se necesita: fotocopia de la historia sin signos de puntuación para cada alumno.

Desarrollo de la actividad: Una vez leído, se dejará un margen de quince minutos para comentar lo ocurrido y las sensaciones que hayan tenido en dicha lectura. Para finalizar, ellos mismos se encargarán de intentar poner los puntos y comas a la historia según crean conveniente.

En el caso de preparar la actividad en clase, se necesitarán tres horas lectivas. Una para que elaboren en grupo de dos una historia u otra actividad relacionada con el tema. Otra hora para el montaje de su presentación y, por último, una tercera para exponerlo en clase.

Conclusiones: Para finalizar, he de decir que esta actividad me parece divertida, atrayente y motivadora para que el alumno aprenda de una manera diferente a la que normalmente se les tiene acostumbrados. De esta forma, salen de la rutina y aprenden disfrutando porque no se trata de la cantidad sino de la calidad.

GUÍA TELEFÓNICA INFANTIL

Hemos realizado, en nuestra clase de 3º Grado en Educación Infantil, la correspondiente actividad grupal para obtener ideas en futuras exposiciones o defensas de actividades didácticas. Del mismo modo que ocurría en el aula de Primaria, realizar la primera actividad en clase ha servido para guiar los conocimientos y afianzar los recursos que se pueden obtener. Comprobamos que cualquier contenido conceptual puede convertirse en una dinámica que facilite adquirir actitudes y competencias en los futuros alumnos de infantil.

OBJETIVOS

- Aprender el alfabeto a través del sistema de pregunta y respuesta, así como mediante la repetición.
- Asimilar las letras de forma dinámica, cooperativa y que induzca a la participación constante del alumno.
- Memorizar las letras del alfabeto y establecer asociaciones.
- Desarrollar la competencia comunicativa oral (competencia lingüística)
- Enseñar a expresar palabras con corrección.

MATERIALES

• Agenda telefónica confeccionada en un tamaño grande. Se puede hacer en formato A3 en cartulinas o cartón fino. 
• Un teléfono de juguete. 
• Rotuladores y lápices de colores. 
• Tijeras y cola.
• Tarjetas blancas de pequeño tamaño (pictogramas)
• Masilla 

DESARROLLO

Una vez decidido el formato, encomendamos una letra para cada página de la agenda/guía telefónica infantil. Escribimos la letra en la parte de arriba de la página y dejamos en blanco el resto. Por otra parte, dibujamos en tarjetas distintos campos semánticos: animales, familia o lugares sin escribir debajo de qué se trata. Es decir, elaboramos pictogramas. Dichas tarjetas quedan en posesión del maestro/a y la guía se coloca en medio del aula. Junto a ella, situamos un teléfono de juguete que se va a comenzar a emplear. 

La maestro/a elige a un alumno para que se acerque a la guía telefónica y diga una letra en alto. Busca esa letra con el apoyo del maestro/a. Mirad esta secuencia: 

Alumno/a:  Quiero la E

Maestro/a; Vamos a llamar por teléfono a alguien que empiece por E.

El alumno/a y maestro/a van a la página de la E de la guía. El alumno busca entre el montón de pictogramas alguna palabra que relacione con la E. 

Alumno/a: Elefante empieza por E. 

Maestro/a: Pues dame la tarjeta de Elefante (hace al niño que identifique el pictograma) para ver si está en su casa. 

Se llama y se simula una conversación breve entre Elefante y el niño. 

Después, el niño/a deja el pictograma (la tarjeta de contacto de Elefante) pegado en un hueco de la guía donde está la letra E. Lo mismo puede hacerse con letras vinculadas a compañeros del aula, familiares, profesiones, comidas... De esta manera, todos los alumnos/as que vayan acudiendo a la guía telefónica infantil podrán aprender nuevas palabras y la letra por la que empiezan, según vean sus pictogramas y los identifiquen. 

CONCLUSIONES

- Es una actividad destinada a niños/as de cuatro y cinco años. 

- Desarrollo de la capacidad de relación, además del aprendizaje de las letras del alfabeto a través de un juego.

- El maestro/a ayuda y apoya al niño/a a encontrar soluciones, por lo que su papel es activo. 

- El alumno/a tiene la posibilidad de ampliar su vocabulario e identificar las letras a la vez. 

- La creatividad hace que la fantasía también pueda estar presente en una actividad divertida y que se hace de manera individualizada. Los demás alumnos aprender a silenciar y atender mientras su compañero usa la guía. 

- Fomento de la competencia lingüística y la habilidad lingüística oral. 

Guía telefónica infantil elaborada por los alumnos de 3º Grado en Educación Infantil del Centro Universitario Santa Ana (UEX)